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stem教育起源？

STEM教育研究最早起源于美国科技促进协会（AAAS）在1985年发起的一项致力于改革美国科学、数学与科技教育的长期研究计划——2061计划（Project 2061）。

该计划提出了改变科学、数学及科技等学科教学策略的建议，希望透过数学、科学与科技统整的教学策略，将三大领域分立的知识体系与日常生活进行联系，提供学生更多地应用数学或科技的机会（Johnson，1989），解决传统教学多着重与分科教学，无法了解数学、科学与科技间的彼此关系的问题（Kliebard，1985）。

STEM教育体系？

STEM是科学Science, 技术Technology, 工程Engineering, 数学Mathematics, 四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律。技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。

STEM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手，动脑，参与学习过程。因此，STEM教育具有体验性特征，学生在参与，体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在问题解决过程中的过程性知识。

stem教育现状？

1、师资匮乏

国内开设STEM教育专业的高等院校并不多，校内的STEM课程一般是由其他科目的老师代上，校外培训机构的老师则多只是受过短期培训的应届毕业生或老师。他们对于STEM教育理念与体系并未有经过深入了解，授课时经常会按照传统课堂模式，孩子的创造力与探索能力得不到完全发挥，最后导致课堂收获事倍功半。

2、与升学及考试不对接

即使STEM教育发展飞快，但仍旧只被纳入课外课程，并不涉及孩子升学等相关，换言之就是STEM教育在目前并不算作教育刚需，在传统的教学环境下，学校内STEM教育的课时往往被严重压缩，大多以创客教室的形式出现；

3、教育体系混乱

STEM教育涵盖内容较多，由于刚刚进入国内教育市场不久，所以国内也尚未形成统一的STEM教育标准，校外的机构教研体系不成熟，产品线不完整，课程更新慢，课程产品也是良莠不齐。

stem教育哪个学科？

steam教育课程包括科学，技术，工程，艺术，数学。steam教育课程由多学科共同构成的跨学科课程。

steam教育课程强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。

steam教育理念有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。steam属于一种重实践的超学科教育概念。任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要介于多种能力之间；

比如高科技电子产品的建造过程中，不但需要科学技术，运用高科技手段创新产品功能，还需要好看的外观，也就是艺术等方面的综合才能，所以单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展，需要的是多方面的综合型人才， 从而探索出STEAM教育理念。

扩展资料：

其他介绍：

steam教育在美国的重要性不亚于中国的素质教育，在美国大部分中小学都设有STEAM教育的经费开支，而STEAM也被老师、校长、教育家们时时挂在嘴边。

在steam教育的号召下，机器人、3D打印机进入了学校；奥巴马也加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码；帮助孩子们学习数学、科学的教育科技产品层出不穷；而且这五个学科，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破常规了学科界限。

STEM教育的目标？

STEAM教育的教学目标主要包括：

(一)思维

思维应是STEAM跨学科整合教育有别于传统单一学科教学的首要目标。借鉴于STEM整合学习方式中通过大量实验与实践培养学生解决真实复杂情境问题的策略和思维方式，STEAM教育的思维目标不仅指的是问题解决思维，还包括复杂认知思维、情感思维。

(二)能力

作为一种学习方式存在的STEAM教育，其首要能力目标是适应社会生存的基本动作性技能，此外，还注重学生跨学科综合能力、真实情境问题解决能力、人际协作能力的培养。

(三)知识

基本事实和程序性知识是传统教育目标的重中之重。认知负荷理论认为，基本事实和程序性知识是进行深层理解和复杂问题解决的基础。所以，在通过真实情境问题学习来培养学生思维、认知，以此来加强学生概念理解的STEAM学习方式中，知识的学习同样值得强调。

(四)创新

营造浓郁的创新文化氛围、实施个性化的培养目标、提供多元化的创新实践支持，被认为是青少年素质教育和人才创新素质培养的重中之重。当前，知识创新和实践能力的塑造一起被视为是STEAM教育人才培养的重要指向。

(五)价值或价值观

STEAM教育创新人才社会性的体现，其关键是STEAM教育培养什么样的人，怎样培养人。同其他教育方式一样，STEAM教育具有一定的价值导向，而不是培养世界范围内千篇一律的STEAM工程师。

作为一种学习方式存在的STEAM教育已经证明其融合多元空间进行综合学习的合理性。STEAM教育提出的目标是：“面向21世纪核心素养的教育实践”，跨学科、项目式、探索式的学习方式有利于学生发展出更综合的软实力，也是对人文和社会科学素养培育的完善，更有利于优化学生对知识的建构理解和运用。

stem教育包括哪些？

STEM教育中心对于STEM教师的培养和要求包括让老师们发现自身现有优势，解决认知失调领域，提高STEM课程设计和教学水平，在教学中不断反思，并成为STEM教育的研究者和思考者，确定个人和职业发展的更多可能性。

STEM老师的培养应该以“通过教授STEM，增加个人学习能力和教学能力”，也就是说，STEM教育的着力点在于提高学生学习能力和思维能力，而不是直接“提分”。也就是说，STEM 是一套教学方法，一个思维框架，里面的教学内容可以是STEM，也可以是更多其他学科的内容，或者生活中的技能。

stem教育评价原则？

STEAM教育评价体系的设计原则

在教学评价原则方面，重点放在三维课程评价，评价方法多样化，评价主体多元化，评价数据和目标个性化全面性。教师应该从学科的核心素养的角度建立了STEAM的教育评价体系，遵循组合过程和结果的综合评价原则，注重多元评价主体，不仅要关注到的最终设计作品的创意和完成度学生，但也非常重视学生的知识建构，解决问题和动手操作能力的能力。

1，专注于核心知识培训

由笔者提出的评价体系是基于信息技术学科的核心知识。因此，评估STEAM教育的有效性，首先要看到教学目标是否面向学科的学生的核心素养的培养，二看教学内容是否与核心素养的内涵一致纪律。例如，有必要来分析高中信息技术学科的核心知识，在教学设计中，特别是清楚地表达在教学目标的核心素养和正确把握教学内容和信息的核心素养之间的相关性技术。

2，注重评价的多样性

笔者提倡多学科参与评估。不同的评估可能对相同的结果不同的看法。如果学生的传统老师的评价是遵循和学习结果最终作出决定，这将是比较偏重。在评估过程中，除了老师，同学，同事，家长和其他评价主体也参与其中，评估从不同的角度学生的学习效果，并帮助学生了解自己的缺点，并确定从不同维度的方向努力。

3.注重评价的动态

信息技术学科的核心素养的培养不能从学习知识和技能，培养学生的创造性思维过程中的过程中分离。与此同时，STEAM教育的最终目标是不仅要考虑教学目标是否完成。从信息技术学科的核心知识的角度STEAM教育的评价应该是过程性评价和总结评价的结合，而不是基于检查传统的静态和单一的评价方法。其中，对学生的评价发现和解决问题的过程是一个过程的评价，这是通过教师提出了发展性评价的不断观察和学生的反思。然而，

4.强调的定性评价方法

作为一个真正的评估工具，评价仪可用于评价评价对象和评价指标之间的重合度。STEAM教育评价体系使用评估测量仪能记录学生的创作作品的过程中，他们的能力的变化和问题，在创作的过程中暴露出来。教师可以根据自己的各项指标得分引导学生。

在STEAM教育评价中，传统的评价体系已不能满足STEAM教育评价的需要。如何有效地界定评价主体，选择评价方法，实施评价活动，已成为STEAM教育发展过程中的一个问题。在信息技术学科核心素养的基础上，从评价目标、评价主体、评价标准和评价方法四个方面构建了STEAM教育评价体系。但也存在一些不足：一方面，由于我国STEAM教育评价的应用研究成果不足，缺乏有效的借鉴经验；另一方面，笔者也未能对STEAM教育评价的方法和策略提出具体建议。提高教师的评价能力

浅谈中国stem教育？

国内目前STEM教育发展势头很猛，但仍然存在许多亟待解决的问题。首先，国内目前从事STEM教育的人才极度匮乏，大部分所谓的STEM教育从业者，教师，培训人员，机构等都是主要依赖翻译国外课程教材，并没有足够的STEM教育经验。而美国在STEM教育已经有数十年之久，经验丰富，教育机构和学校在STEM教育都较为前沿，无论在课程还是师资都比国内都好很多。

国内很多教授STEM课程的机构和学校等都还停留在偏传统的教育方式，并没有按照科学，技术，工程，数学，艺术结合的方式传授知识。所以效果也是大打折扣。

什么是STEM教育？

关注国际化教育、科技教育、创新能力培养的家长和朋友们对STEM这个词一定不陌生吧！STEM其实不是一个词，而是五个单词的缩写：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Maths（数学）。

这里，我们不探究STEM在美国的发展过程，只想说说风靡全球、炙手可热的STEM到底是一个什么样的高大上的东西？

WSC（World STEAM Conference）世界融合创新教育大会首度对STEM教育进行了定义：STEM教育即融合创新教育，是一种基于现行教育与未来社会发展相匹配的需求，以解决未来世界性的问题为目的，将科学、技术、工程、数学等多学科充分融合，以激发学生好奇心为出发点，培养学生的持续学习兴趣，运用情景式、任务型的教学方法，采取探究式的学习方式，提升直观发散思维和融合创新思维能力的教育理念。

这个定义还是太“高、大、上”了！再通俗一点说：STEM是一种新的教学理念和方法。为什么说它是“新”的教学理念和学习方法呢？因为STEM与我们“旧”的教学理念和方法不一样：

1 STEM教育注重学习的过程，而不是单纯的学习的知识结果。

2 STEM教育注重与现实世界的联系，目的是解决现实生活中的问题，而不是单纯的知识学习。

3 STEM教育注重综合的动手实践能力，而不是单一学科的理论知识。

4 STEM教育的考核评估中注重培养批判性思维，没有对错，只有改进。

总结起来：

STEM教育是让学生们自己动手完成感兴趣的、和生活息息相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识；STEM教育是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，更注重学习的过程，而不是结果；STEM让学生尝试不同的想法，有不同的观点。与考试相反，STEM教育希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。

只要满足以上几点STEM教育的核心理念，无论是在什么样的教学环境下，采取什么样的教学方法，都是STEM教育。当然，情景式教学、任务驱动型教学，探究式学习都是STEM教育常用的、相对成熟的一些教学模式。STEM教育的核心诉求就是希望学生拥有未来社会的竞争优势。

思考：国内的STEM教育

中国现在兴起的、家长们趋之若鹜的STEM教育是什么情况呢？

国内STEM教育也越来越受到重视，近几年STEM教育模式已经兴起，校外培训班悄然布局。2016年中国“十三五”规划中明确提出：有效利用信息技术推进“创客空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的科技信息意识与创新意识。在这种良好的大环境下，有不少教育工作者在STEM教育方面进行不断摸索和尝试。

但是STEM教育进入我国的时间不长，无论是在教育模式、教育课程、师资素养方面，还是国家资源顶层设计、推动措施、投入资源方面都还比较匮乏。所以国内STEM教育还处于探索期，任重而道远。当然，不少培训机构抓住了这样的市场机会，把STEM教育做成了急功近利的机器人应试教育、编程考试培训等；还有很多机构的STEM课程只注重孩子的兴趣，带着孩子一起搭积木、玩电动玩具等，只关注学习的快乐，忽略了孩子在不同年龄段应掌握的核心知识和核心技能的培养；很多STEM课堂上，老师做模型，教搭建，孩子亦步亦趋地按步骤跟着做，缺乏自己动手动脑探索的过程；很多STEM课程设计拔苗助长，过分强调结果呈现而忽视过程引导，违背STEM教育的核心理念。比如要求孩子搭建模型看起来会比别的孩子更大更壮观，以结果来取悦家长。在带着孩子完成模型的过程中，只注重搭建模型的结果，不关注孩子自己的创造力，孩子自己基本上无法思维，只是单纯的模仿，单纯的游戏。孩子搭建了模型，看见灯亮了，这儿动了，那儿响了，就觉得很有成就感，却不去思考这些动手实践过程中的“为什么”问题，以及“解决了什么问题”等。这样的STEM课程颇有些哗众取宠、急功近利，根本不是真正的STEM教育。

真正的STEM教育应该是：

1 基于现实问题

STEM学习一定是基于现实问题的探究式的教学方式。一个完整的STEM教学应该是基于现实生活中的实际问题，提出问题，并尝试通过学到的知识去解决问题。如果缺乏了这一步，STEM教学的意义缺失了最根本的基础。

在这点上，培养孩子去发现问题（observe），并且拥有清晰的理解问题（understand problem）和 定义问题（define problem）的能力是关键。

2 培养核心知识和技能

只带着孩子游戏和玩，而不注重核心知识和技能的传授，不是STEM教育。STEM教育的核心是要在实践中学习跨学科（包括科学、技术、工程、数学）的知识和技能，并且在实践中去交互运用这些知识和技能，实现深层次的学习、理解性学习。这也是目前国内STEM教育的欠缺之处。

核心知识和技能的传授有很多种方法。让学生自己去观察、去收集证据、去分析、去总结，教师适当引导是非常好的教学方式。

3 自己动手去探究，而不是模仿

STEM教育要求孩子们动手动脑，注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。动手实践并不是简单的动手模仿，而是基于学到的跨学科的核心知识，结合动手实践和探索，去真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能，在动手实践过程中培养创新意识。

探究的过程是曲折的。教师在这个过程中需要不断地引导和鼓励，让孩子发挥自己最大的潜能和创造力。因为STEM教育中没有对错，只有改进。

4 引导和培养合作能力

在我们生存的社会中，绝大部分工作是以团队为导向的。STEM教育应该在引导孩子在自主思考和探索的同时，善于与旁人或同伴交流或交换思想意见，让孩子尝试在群体协作中体验到创造的乐趣。这对培养孩子的表达、交流能力非常有帮助。

通过上面的了解，我们应该知道真正的STEM教育并不一定要像发明机器人、发明3D打印那样的高、大、上。STEM教育所要传授的知识也是我们传统单学科教育所需要讲授的知识，只不过在教育理念和方法上，我们更注重与现实生活的结合，更注重培养学生动手解决实际问题的能力，更注重学科知识的融合性和综合运用的能力，更注重知识的工程实用性，更注重保护和培养学生天生的创造力！

在教育领域，有不少有识之士、专家学者也发现了目前国内的STEM教育存在哗众取宠、急功近利的问题，都在努力的去探索、去引进、去研发更适合于我国国情的STEM课程体系和内容。我们的STEM课程并不需要多么先进昂贵的设备，也不需要多么复杂的教学工具，用我们身边随手可取的东西，就可以来解决我们生活中的问题。我们要培养学生善于观察、善于思考、善于怀疑、善于创造、善于合作的能力，并使之成为一种习惯。这就是我们要提倡的真正的STEAM教育！

stem教育的作用？

STEM教育好处：跨学科融合，培养学生综合素质

STEM教育理念之下，使学生实现对多学科的融合学习，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术(Arts)、数学（Mathematics）融合在一起，不仅能够学习科学文化知识，丰富人文领域储备，更可以提高审美，激发创造力与逻辑思维能力，为未来的全方位发展打下坚实的基础。