任务型活动设计在中学英语课堂中实施与探究(任务型教学初中英语教案设计)

探究风能的形成，活动设计？

活动目标： 　　1、通过观察记录和动手操作活动，容幼儿尝试产生风的各种方法，激发幼儿探索自然现象的兴趣。 　　2、初步了解风力有大小之分，风力大小与人们的关系。 　　重点、难点：产生风的各种方法，风力的大小。 　　活动准备：幼儿感受过风，并有过观察记录，提供产生风的有关操作材料，风与人们关系的图片。 　　活动过程： 　　1、看看说说，风在哪里？ 　　教师：“前几天，我们到户外去寻找风娃娃，并画了观察记录。请你轻轻地告诉旁边的朋友，你在哪里找到风娃娃？”张贴个别幼儿的观察记录，请幼儿说出记录的内容。 　　小结：当我们看到树叶摇、红旗飘的时候就知道风吹来了，还可以听到“呼呼”的声音，风吹到我们的身上感觉是凉凉的。 　　2、探索感受风的产生。 　　1）出示静止的纸条和风车，引导幼儿思考：“怎样才能使纸条、风车动起来呢？”“你有什么办法变出风娃娃来呢？” 　　2）介绍各种操作材料，提出要求：“小朋友可以用老师给的各种材料和用具去试试，能不能变出风娃娃？看谁想的办法最多。” 　　3）幼儿操作，教师指导：“你用什么办法让这些纸条、布条、风车动起来呢？”“除了老师给的这些用具，你还有什么办法能使这些东西动起来？”启发幼儿说出自己的发现和探索的结果。 　　4）比较风的大小：教师用扇子动风车，引导幼儿观察：“为什么风车有时候转得快有时转得慢呢？”（因为扇子轻轻地扇，产生的风力小，风车转得慢；要是用力地扇扇子，产生的风力大，风车也转得快。） 　　5）小结：用扇子、纸板扇的时候，空气流动了，变出了风娃娃：用口吹的时候，也吹出了空气，变成了风；跑动的时候，也产生了风。风是有大有小的，适当的风力可以利用来为人们做事，是有益的，风力太大，产生危害，是有害的风。 　　3、了解风与人们的关系。 　　1）玩游戏：有益的风和有害的风。让幼儿观察图片，说出哪些风是有害的？哪些风是有益的？根据风的好处和坏处，贴上高兴和不高兴的娃娃。 　　2）请幼儿想想，风还有哪些好处和坏处。 　　4、总结，结实活动。

如何在大班额英语课堂中实施任务型教学？

针对这个问题，我作为一名农村初中校的英语老师，有一些做法和经验，愿和大家一起分享。我想从三个方面来简单谈谈。

首先，任务型教学在我国英语教学的应用。随着经济全球化和信息化的向前飞速发展，英语作为最重要的、使用最广泛的一种语言，不可避免地成为不可或缺的重要信息载体和交流工具。我国英语学科教学也面临着巨大的挑战，承担着艰巨的任务。2002年版的《英语课程标准》就推荐和提倡“任务型教学模式（task-based approach）”，增强英语教学手段，提高英语教学质量。因此，从那时起，任务型教学就成为我们不断思考和探讨的一种教学模式。

那么什么是任务型教学？我认为，任务型教学就是以具体任务来引发学习动机，任务完成过程即是学生习得的过程，任务成果的展示就是学生语言能力获得提升的结果。

任务型教学模式应用于语言教学有其天然的优势，经过几年的实践，我认为至少有以下五点：

第一、有利于学生的全面发展。任务型教学强调“在做中学（learning by doing）”，学生在学习语言的过程中，各类活动任务需要与他人合作，能够培养学生的人际交往能力和思考、决策以及合作能力，有利于学生的全面发展。

第二、有利于提高学习兴趣。任务型教学需要设计各种各样的活动任务，多元多样化的任务更容易吸引学生，提升他们的关注度，激发学生的学习兴趣。

第三、有利于良好学习习惯的养成。任务型教学在任务实施和目标达成的过程中，需要学生主动积极参与，运用所学知识，独立思考，分步推进，不断习得，自然而然的形成良好习惯。

第四、有利于语言综合运用能力提升。学生在完成所设置的任务并获得任务成果的过程中，需要将语言知识和语言技能融合贯通，有利于培养其综合运用能力。

第五、有利于面向全体学生。任务型教学将学生置于主体地位，多样多元多层的任务活动由大量的小组、多人、个人组成，每个人都需要完成自己的任务，最终获得学习的成果并展示，有利于全体学生的参与。

其次，大班额英语课堂的存在问题。

第一、不利于语言学习情景设置。英语学习是一种二语的习得，语言学习需要创设一些语言学习的语境，大班额课堂给情景设置带来了不便。

第二、不利于语言习得过程的监控。语言学习的过程需要学生主动积极的参与，大班额课堂中，教师对学生学习过程的监控不易做到时时、事事、学生学习易流于形式。

第三、不利于语言综合能力的培养。语言习得需要学生不断习得知识、结合技能、运用知识来解决实际问题，大班额造成学生课堂语言运用实践机会太少，不利于综合能力提升。

再者，大班额课堂的存在是一个长期的问题，具体原因我们就不展开探讨了，随着国家、社会的重视，教育投入的不断增加，大班额也会随之消失。但目前仍无法全部解决，特别是农村地区和新兴城市。所以，在当下要如何在大班额课堂中实施任务型教学？我想结合我的实践提出四点看法和建议：

第一、任务设计要有针对性。面对大班额的实际情况，我们在设计任务的时候，要注意面向全体学生。大班额课堂的学生文化背景各异、层次不一，能力不同，我们要针对性的设计各阶段学生任务和活动，使不同水平的学生都能参与并发挥作用。例如，在教英语字母时，我就设计了三重任务：一是寻找生活中的字母；二是寻找生活中的字母组合并了解他们的含义；三是设计生活中的字母并赋予其独特的意义。三重任务针对三个不同层次的学生，使每个学生都可以完成任务。

第二、任务设计要有阶梯性。任务型教学设计任务时要注意形成任务链条，由简单到复杂，由易到难、由初级到高级、由微型任务组成大型任务，循环组合，阶梯状递进。比如，我们在教学价格询问一课时，第一项任务就是观看视频，学习询问价格的英语句型；接着第二项任务就要求学生运用句型调查同组同学的文具价格和其它消费情况；第三项就是根据调查情况做出口头报告；最后一项就是形成本组书面报告并展示。这样的任务活动能最大限度的让学生有事做，能做成。

第三 、任务设计要有延伸性。为了学生全面发展，我们设计任务要充分考虑其延伸性，即任务可以不断向课外、向家庭、向社会、向德育延伸，如在上面提过的价格询问的任务链设计时，我们还可以向课外、向父母延伸，可以增加一项任务：回家后运用句型询问父母的收入和消费，并对比自己的消费，写出简单报告。这样既复习所学内容，同时也无形中渗透了德育教育。

第四，任务设计要有合作性。为了克服大班额课堂的不利，我在设计任务和实施教学过程中，一般采用小组合作形式。小组合作学习可以减轻教师监控学习过程的压力，可以以小组为单位进行评价，充分发挥任务型教学的优势。所以，我们在设计任务时，要考虑小组规模、小组组成、小组特点来设计任务。一般，我采用的是231组合，即2个优秀学生、3个中等学生、1个待进学生。实践中，小组合作学习的个人评价和整体评价都能推动课堂的活力和进步。

教学模式可以套用，但教无定法，面对无法彻底解决的大班额课堂，我们更需要不断更新观念，不断学习运用新的教学手段和方法，为学生的健康成长保驾护航。

如果您有其他的看法，请关注我并留言评论，谢谢。

探究型学习活动预期成果怎么写？

(一)课题研究的背景

多年来，初中数学教学的经验告诉我们，小学生进入初中，学生的学习方式转变不多，思维方式变化不大，但初中数学知识的广泛性、深入性、复杂性扑面而来，让学生无法适应，不少学生逐渐丧失了学习的激情，迷失了学习地方法、淡漠了学习的兴趣，迷茫彷徨让学生对初中数学学习产生了恐惧、畏难情绪。

,二,课题研究的目的、意义

本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养

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和发展信息素养等方面所具有的优势。我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两三个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。再加上农村家庭购臵电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好的自主探究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。如今，信息技术发展迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非常重要的。

通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。

中实中学全称？

哈尔滨市中实学校，核校位南岗区和兴路121号，哈尔滨文化教育的中心地带。

在活动中，教师如何推动幼儿自我探究和思考？

首先在活动或者课程设计的时候，教师就可以提前将这部分设计到自己的活动或课程中，如果需要道具就提前准备好！其次，幼儿参与的过程中，教师要注意引导方式，对于较小的孩子，不会表达时，需要教师做一个示范。

最后，活动最后教师一定要带领孩子做总结，总结的过程就是一个很好的反思过程。

任务驱动和任务探究区别？

任务驱动指的是任务开始启动的意思，也就是说任务宣布开始的情况。任务驱动说明任务根据实际情况就会开始发动，而且任务驱动也就说明了该任务已经正式开始。

任务探究指的是探寻如何完成任务的行为，也就是想方设法的去研究如何按时完成任务。

对于很复杂或者艰巨的任务，都需要再任务开始之前采取任务探究的方法，目的是为了寻找出能够按时完成任务的方法。

科学探究活动有哪些？

科学探究是通过科学实验、探究活动、我们身边的科学、科学人物、计算机应用、职业链接、概念图等多重呈现方式。

从太空探索、能源利用、物质研究、地球探索、探索生命、生态系统等视角，强调科学实验和科学探究、研究性学习活动的过程体验，让学生从活动中学习、理解和应用科学知识。

在探究实验中要遵循什么原则在探究实验？

1、科学性原则：所谓科学性,是指实验目的要明确,实验原理要正确,实验材料和实验手段的选择要恰当,整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则.分析问题、设计实验的全面性和科学性体现了逻辑思维的严密性.

科学性原则：包括实验原理的科学性、实验材料选择的科学性、实验方法的科学性、实验结果处理的科学性.

实验原理的科学性

实验原理是实验设计的依据,也是用来检验和修正实验过程中失误的依据,因此它必须是经前人总结或经科学检验得出的科学理论.

生物：设计实验探究土豆中是否含有淀粉？

用碘溶液。。

假设：马铃薯含有淀粉，滴入碘溶液变蓝

方案：切小块马铃薯，在上面滴少量碘溶液

预测：马铃薯接触碘溶液后变色

现象：马铃薯接触碘溶液变深蓝色

结论：马铃薯含有淀粉

教学设计中怎样设计学生活动？

一 教师在设计教学活动时应考虑是否是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

二 教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。

三 教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。

四 教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。 总之，我们教师要在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。同时，设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。只有这样，才能真正有效持久地提高课堂教学效果。