写作的基本功能是什么？

①在教学的规约下，“要我写”是绝对的，“我要写”只是相对的。不是因为“会写”而写，恰是因其“不会写”才要他写。

②“学习”的属性，决定了学生写作必须按照具体的教学要求和限制（规定的题目、材料或范围，限定的形式、字数和时间）来练习表达技能。

③语文课程的本质，决定了学生写作的核心任务是“学习如何表达”，而不是“学习表达什么”。作为学习活动的写作，“表达什么”是从属于教学目标（“如何表达”）的。“生活贫乏”“没有生活”是虚假问题。

④学生写作的“创造性”，指的是他们创造了原先不曾有的话语作品，而不是指他们对于写作技艺的创造和贡献。鉴于学生的心智发展水平，固然不排除“创新”的可能性，但其“创新”是相对的、偶得的、有限的，“摹仿”是绝对的、必然的、无限的（学无止境）。

三、写作教学的几个问题

1、正确定位“写作”的教学地位。

语文课标：“写作能力是语文素养的综合体现。”有人改“综合体现”为“集中体现”、“最高体现”，误。“综合”是指涉及范围、覆盖面而言，“集中”“最高”是指程度、代表性而言。说“集中”“最高”，意在贬低、取消阅读的独立地位和特有价值。

基础教育的目标是培养“公民”。公民对于阅读能力的需求，大于、高于对写作能力的需求。培养和发展写作能力的难度，大于培养和发展阅读能力，在学习科目多、课时有限的情况下，12年的基础教育应首先确保学生的阅读能力基本过关，不可盲目批判什么“阅读本位”，不恰当地拔高写作教学要求。

2、明确学生写作的“基础性”和“实用性”。

固然，写作是人类的特有行为，是人的“生命存在形式”之一，其终极目标是“生命表现”，但是，在基础教育阶段，学生是“为发展”而学习写作，是为将来的生存与发展“奠基”。因此，应强调“基础性”，着力于基础写作，不能以“终极性目标”取代“阶段性目标”。

所谓基础写作，即着眼于“表达和交流”的实用写作，而非着眼于“创造审美对象”的文学创作。前者“基于交际”，后者“基于表现”。中小学的写作教学，应当以前者为主，“基于交际任务”的实用写作教学之路。

“基于交际”的写作，目的是传达对事物的认知，要求“忠实”。譬如新闻记者写报道，告诉别人事实、事件；科学家写论文，告诉大家新发现、新成果。“基于表现”的写作，目的在于展露心灵，要求“感人”。

基于交际 基于表现

① 传播资讯信息——表达思想感情

② 再现客观世界——表现主观世界

③ 揭示事物本相——创造审美对象

忠实 感人

当然，交际与表现并不是对立的。“交际”也有“表现”的功能，“表现”也有“交际”的效果。但“性质”与“效果”不同。两类写作，从写作心理、写作行为、写作技巧，以及读者的选择、人们对它们的阅读期待以及社会效果来看，都是不一样的。同样，针对不同写作方式的写作教学，更有重大的区别，包括教学目的、教学内容、教学方法、评价标准等，都是不同的。

3、加强“基于交际任务”的写作教学。

从交际学的角度看，写作是以书面表达来解决特定交际问题的活动。

【例】1985年全国高考语文卷作文题：

澄溪中学附近有一家前进化工厂。工厂天天向外排放有毒的气体和废水。广大师生和附近居民长期处在被污染的环境中，身体健康受到损害，工作学习受到影响。几年来，学校多次向工厂提出意见，要求妥善解决污染问题。但厂方以生产任务繁重、技术力量薄弱和经费开支太大等为理由，一再拖延，至今未能解决。

试就上述问题，以“澄溪中学学生会”的名义，给《光明日报》编辑部写一封信，反映情况，申述理由，呼吁尽快解决。

注意：

1.要求符合书信格式，最后署名一律写“澄溪中学学生会”，不得写个人的姓名，不得透露所在地区和学校，否则扣分。

2.可在上述内容的基础上，适当补充有关材料。

3.不要少于500字。

给定文题：给《光明日报》编辑部的信

由此可见，作为书面交际活动的写作包含与文本相关的四个基本要素：交际背景、交际任务、表达者和接受者。

据此，写作教学中，可根据实际情况从六个方面着手指导：

写作目的（为何写） → 旨 → 任务意识

写作背景（何时写） → 境 → 条件意识

写作主体（何人写） → 情 → 人格意识

写作客体（写什么） → 物 → 题材意识

写作载体（怎样写） → 言 → 成品意识

写作受体（写给谁） → 人 → 读者意识

我国古代教育目标是培养“仕”的，写作及其教学的传统是“基于才具表现”的。现代的基础教育以培养“公民”为目标，写作教学的重心应是培养和提高“基于交际任务”的写作能力。

4、突出学生写作的“技能性”。

严格地说，“能力”不能直接培养，能力是知识和技能内化的结果。写作教学能培养、也应该培养的是“写作技能”。

●要加强对写作技能的培养，必须区分写作教学要求与选拔性考试的要求。平时的写作教学要有计划性、渐进性、过程性，高考的写作考试是终端性的，所以，不可简单地照搬高考作文题样式作为平时写作训练的题型。

●写作技能与文体样式有关，同一种表达方式在不同文体中有不同的运用。写作教学应当按文体进行。不能以“个性”“特长培养”为借口取消文体练习的应有要求，放纵所谓的“自由写作”。

●写前、写后的指导都要重视。指导要精当。迎考复习时要重视“复做”，切实解决问题。应当改变王荣生所描述的教学现状：

中小学的“作文教学”，主要在两个阶段：一是在写之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作的情景，或有构思的激发乃至“训练”。这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文，或做提升作文档次的修缮，有时是教师介绍批卷的感观，或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。中小学有“当堂作文”一说，但所谓“当堂作文”，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程，教师通常很少顾及，更缺乏有效的指导。