网络营销强调的是什么理论(网络营销强调的是什么理论知识)

顾客链式反应理论强调的是什么？

顾客链式反应原理①精准营销关心客户细分和客户价值：精准营销的CRM体系强调企业对与客户之间的“关系”的管理，而不是客户基础信息的管理。关心客户“关系”存在的生命周期，客户生命周期(Customer;Life;Cycle)包括了客户理解、客户分类、客户定制、客户交流、客户获取、客户保留等几个阶段。管理大师Peter;Drucker说：“企业的最终目的，在于创造客户并留住他们”。一个完善的CRM应该将企业作用于客户的活动贯穿于客户的整个生命周期。

而以前的大多数营销理论和实践，往往集中在如何吸引新的客户，而不是客户保留方面，强调创造交易而不是关系。当前，企业争夺客户资源的竞争加剧，而客户总体资源并没有明显增长。在这种情况下，实现客户保留无疑是企业最关心、最努力要实现的工作。

②;精准营销关心客户忠诚度：客户理论的重点在于客户保留。客户保留最有效的方式是提高客户对企业的忠诚度。商业环境下的客户忠诚(Customer;Loyalty)可被定义为客户行为的持续性。客户忠诚是客户对企业的感知(Perception)、态度(Attitude)和行为(Behavior)。它们驱使客户与企业保持长久(Long-term)的合作关系而不流失到其它竞争者那里，即使企业出现短暂的价格上或和服务上的过失。客户忠诚来源于企业满足并超越客户期望(Expectation)的能力，这种能力使客户对企业产生持续的客户满意。所以，理解并有效捕获到客户期望是实现客户忠诚的根本。

毕业论文 http://m.lw54.com

③;精准营销着重于客户增殖和裂变

物关于链式反应是这样解释的：铀核裂变时，同时放出;2;～;3;个中子，如果这些中子再引起其它铀核裂变，就可以使裂变反应不断地进行下去，这种反应叫做链式反应。;

我们把物理学的链式反应引入对精准营销的研究，精准营销客户保留价值更重要的是客户增殖管理，传销是一种典型的链式反应过程。她通过“一传十，十传百”形成爆炸发展。而精准营销形成链式反应的条件是对客户关系的维护达到形成链式反应的临界点。这种不断进行的裂变反应使企业低成本扩张成为可能。

多米诺骨牌是一种非常古老的游戏。人们按照自己的意愿将骨牌码成千奇百怪的图形，调整好骨牌间的位置，然后只需轻轻弹动手指，推倒第一张牌，后面的骨牌便会一个接一个地倒下去，并且推动他的“邻居”。;

精准营销的思想和体系使顾客增殖这种“链式反应”会不断地进行下去，并且规模越来越大，反应越来越剧烈。

结语：

精准营销是当今世界营销界的一个热点，对精准营销的体系理解也存在很大差异，由于实践的局限性对精准营销的研究很不深入，高度分散物流局限和结算信用缺失限制了精准营销的发展，笔者有幸在国家邮政从事此项研究工作，邮政遍布全国的邮政物流服务体系及国家信誉，为精准营销在中国的发展提供了巨大空间。笔者长期从事精准营销研究及实践，现把自己多年来对精准营销体验心得和大家分享，希望对精准营销理论体系的完善起到推动作用。 毕业论文 http://m.lw54.

公理论主要强调的是？

公共关系理论主要内容是由公共关系的基本概念、范畴及规律等构成的。还包括对公共关系构成要素、形成条件、基本属性、主客体特征等的研究。

在对公共关系进行深人研究时，我们必须确立一系列重要的范时，以概括公共关系的重要特征和实质，完善公共关系理论体系，并为实践提供理论上的指导。在此，我们列举出以下数个公共关系的概念和范畴，作为公共关系学的理论基石。

深度学习理论强调什么？

深度学习具有不同于一般学习的特质，其鲜明的禀性和特点集中表现在态度、跨度和深度三个“度”上。所谓态度，是指在精神和心理层面上，学生对学习十分投入和专注，并持有浓厚的兴趣和热情，深入参与学习过程；跨度则是学生能主动打破学科之间的壁垒，以跨学科视角和思维思考寻求问题解决的有利途径与方法；深度主要体现在学习中的举一反三、触类旁通和迁移应用。学以致用、活学活用，创造性地解决不同情境下的问题，这是深度学习的必然要求和集中体现。

以上“三度”就是深度学习的本质和要义，要达成深度学习的目标，教育者应当认真做好教学建构，精心设计教学内容和问题情境，唤起学生学习兴趣，引导学生自觉运用跨学科思维，鼓励学生积极进行迁移应用。为此，教师应进行三个方面的准备。

充分的教学资源

教学资源是学习的起点和基础。因此，深度学习的第一步就是选择和确定教学资源。不是每一课教材内容都有必要进行深度学习，在选择时应当遵循以下三个原则：

学习内容具有综合性。注重同学科前后知识的关联性和系统性，必要时还需要融入课本之外的诸多知识，才能更好地理解学科内容，化解问题。如“轮轴”一课中，轮轴省力的原理便需要借助上一节课“杠杆”知识来理解，只需要将杠杆与轮轴作一番比较，学生很容易发现杠杆自转一周就成了轮轴。通过系统思维，可以将知识追根溯源，轻松揭开其中的奥秘。

学习内容具有研究性。只有投入大量时间和精力，进行细致深入的观察、思考和分析，才能得出正确的判断和结论。如小学科学“冷和热”一课，在对“一杯热水自然降温”现象的观察中，要不间断地做好水温测试和记录，并细致比对最终数据，方能总结出一杯热水在自然状态下降温的规律。唯有深入研究才能抵达问题本质。

学习内容具有挑战性。对挑战的期待是学生与生俱来的品格和心理诉求，也是激发学生学习热情的主要动力。这种挑战不是内容的生僻和晦涩难懂，而是指解决这个问题需要动用多种渠道、通过多种方式才能完成。如“制作弹簧秤”需要从弹簧秤原理、材料、制作、测试、限重等诸多方面进行全面考量。

良好的教学环境

教学环境是学生学习的文化场域，深度学习需要在良好的教学环境中开展。

充分自主的学习时空。深度学习是在完成基本学习任务基础上的自主学习和个性化学习，教师要充分尊重学生在学习内容、学习方式、学习时间和合作伙伴等方面的自主权。当然，学生有自主学习的权利，没有自主不学习的权利。教师要善于发现和捕捉学生“自主不学习”的问题，并帮助他们找到适合自己的学习节奏和学习方法。

合作共进的学习团队。学习团队既可以是学习小组，也可以是整个班集体。作为学生个体所处的组织网络，提供了取之不尽的智力资源和学习动力。建设有凝聚力的学习团队，让学生自主选择合作伙伴，这样自觉建立起的学习小组最具凝聚力和号召力。

多向畅通的资源平台。学习不能只靠孤军奋战和单打独斗，还需要多方借力。学习的各场域都需要置备各种资源，包括网络平台、图书资料、实验设备等，让学生有沟通的渠道、查询的途径、操作的媒介。如一些学校建立课程基地和学科工作坊，汇聚起课程学习的所有软硬件资源，从而切实保障了深度学习的有效实施。

必备的教学保障

有力的教学支撑是深度学习能否顺利实施的关键，也是深度学习化解各种难题并走出困境的根本保障。

教师的深度设计。深度学习呼唤深度的教学设计，其关键在于教学内容的内在关联性和结构性。这就要求教师设计的教学内容既要有清晰的知识脉络，又能对于每个知识点上衍生出的问题进行甄别和梳理，使整个学习过程体现思维跨度和逻辑梯度。此外，多样的情境体验和趣味活动也要有机融入设计之中。

教师的深度指导。深度学习过程中必然会遇到矛盾和问题，这就要求教师做好跟踪服务和指导，适时点拨和引导学生思维，助推学生不断向知识的更深处迈进。如“简单电路”一课，教材虽未要求学习“并联”，但学生在实验研究中意外发现“并联”的现象，并有兴致有能力研究，教师就可以深度引入，实现触类旁通。

教师的深度评价。评价不仅是一种判断和比较，更提供了一种学习导向。有判断和比较才能有自省和反思；有导向才能有目标和动力。首先要肯定学生学习的不易，并从对“深度”的挖掘上提出切实可行的学习建议；其次是表扬学生可圈可点的个性化学习优势和成果，促成学生自觉形成良好学习品质和习惯；此外还应当评估学习团队的合作攻关能力，鼓励学习小组发挥集体力量，倡导集体智慧背景下学生有组织地进行自主学习，集思广益、合作共赢，在为集体作贡献中实现自我成长。

强调族源和血缘的理论流派？

（1）多源论：认为不同种族起源于不同的祖先，非洲、欧洲、亚洲都是种族的发源地，多源论派以魏敦瑞为代表，他在1964年提出了人类有四个进化中心：

一是我国周口店的北京猿人发展到现代的黄种人；

二是由印度尼西亚的爪哇猿人而到澳大利亚发展为棕种人；

三是由赞比亚的布罗肯山人发展为黑种人；

四是西亚猿人发展为白种人。 （2）一源论：认为所有的人类种族本源于一个地方（亚洲、北非或东非），最初人类形态差异很小，由于扩散迁移，生活在不同环境下的人群通过遗传产生了一系列种族上的特征并逐步固定下来。

强调课程之间联系的教育理论？

以学科结构为课程中心

学生学习任何学科都应该掌握这一学科的基本结构。所谓“学科的基本结构”，就是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联。例如，学生在解方程时，只要掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则，就能认识到求解的方程式完全不是新的，而是熟悉的题目的变形罢了。在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物的相互关联。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。

学科的基本结构有两方面内容。(1)单纯化，它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。例如，将落体运动单纯化后只通过公式就可以计算自由落体的下落距离。(2)迁移，将新学的知识与以往的知识联系起来，不仅扩大知识量，而且易于理解。布鲁纳认为，掌握基本原理和概念有助于理解，有助于记忆，是通向“迁移训练”的大道，有助于理解其他类似的事物。

2.学习包含获得、转化、评价三个过程

任何学科都能够用在智育上，都能有效地教给不同发阶段的儿童。他从三个方面论证了儿童早期学习的可能性。在智力发展方面，儿童每个阶段都有他们自己的观察世界的独特方式，经过“深思熟虑的判断”，按照这种方式向儿童阐述学科的结构，这些阐述对儿童来说是早期学习，会在日后学习时变得比较容易、有效和精确。

学习包含三种“几乎同时发生的过程”：(1)新知识的获得;(2)转换;(3)评价。在新知识获得时，新知识与以前学习的知识不一致，或替代以前学习的知识，或精练以前学习的知识。转换是处理知识使之适合新任务的过程。评价时要核对处理知识的方法是否适合这个任务。布鲁纳认为，学习任何一门学科都常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。一个学习情节时间可长可短，包含的观念可多可少，可以通过控制学习情节来安排教学，以适应学生的学习能力和需要。

3.以螺旋式方式编制课程

他基于皮亚杰的儿童智慧发展理论，根据儿童智慧发展经历的感觉运算、前运算、具体运算和形式运算等阶段原理，他认为，低年级到高年级的课程应当将同一基本概念多次反复地构成螺旋式上升的系列加以编制。对于一门学科的基本概念，首先用具体的、直观的方法去教给学生，随着课程的展开，应反复地接触这些基本概念，通过第一螺旋的动作操作维度、第二螺旋的图像构成维度，逐渐进入比较抽象和复杂的第三螺旋的符号和形式维度，直到儿童掌握了与这些概念相适应的完全形式的体系为止。

对于那些被认为有用的知识应该尽可能早地学习，但不要一次全部学完，要在成长过程中逐渐地学习，随着年级的增长，把这些知识不断扩展到课程中，成为一套螺旋式的课程系统，学生学习时要考虑他们认知发展的特点和程序，与儿童的智力和逻辑形式相符合，遵循每门学科的基本概念或原理的连续性。

4.提倡发现式学习法

“发现是教育儿童的主要手段。”布鲁纳强调指出，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构;或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。

5.重视直觉思维

直觉思维一般具有以下三个特点。(1)不确定时的感知。就是对客观事物的某些部分尚未分明的情况下，对整个事物的感知。有人说是第六感的感知，或“灵感”。直觉思维也是思维的一种，它先于理论的分析思维，对刚刚接触的事物用分析思维进行思考是相当困难的事情，一般是直觉思维先接触，然后才是分析思维。(2)多数采取形象的形态。直觉思维多数以形态作为形象而思想的。(3)非语言的过程。形象本身具有非语言的特点，而直觉思维的对象是形象，所以较难将其语言化。

布鲁纳提出在教育中培养直觉思维的途径为：(1)应给予直觉思维以适当的地位。学校教育应多鼓励培养直觉思维的学习方法，如在自由的课堂学习气氛中，鼓励儿童多去推测问题，适度地追究推理的理由;培养学生的自信心和勇气，以做冒险的直觉思维;教师不必拘泥于儿童的成功与失败，外部的赏罚作用大都会阻碍直觉思维的形成。(2)提供教材的结构。因为直觉思维是事物构造的感知，学校应提供教材的结构，否则不利于学生直觉思维的发展。(3)描绘丰富的图像。因为直觉思维本质是形象的，其过程是非语言的，所以在提供教材结构后，让学生在头脑中形成丰富的图像，防止过早语言化。(4)鼓励有组织的推理。直觉思维就是一边组织部分材料，一边要活用材料，指导学生在教学活动中感知各种事物构造的全貌，通过部分材料感知推理全部材料。(5)活用发现法。根据部分信息进行推测时，让儿童进一步训练运用发现技能，这有助于直觉思维的形成，让儿童在自发的思考中去获得或熟练，这才是增进直观思维的有效方法。

6.内部动机是促进学习的真正动力

所谓内部动机，学生通过学习本身取得好成绩并获得一种满足感、愉快感。应围绕儿童兴趣组织学习，儿童最好的学习刺激，是对学习材料感兴趣，增加教材本身的趣味，会使学生有新发现的感觉。

通过以下四种内部动机，使学生对学习本身感兴趣。(1)好奇心。我们接触到不明确事物时会引起好奇心，在好奇心的驱使下，探索未知的行为过程或结果可以使人获得满足感。(2)上进心。儿童由于技能的进步或解答难题的成功会产生喜悦感。(3)羡慕憧憬理想人物。儿童常以父母或教师为理想人物，常想长大以后成为像他们一样的人，这种想成为榜样的愿望，也是学习的内部动力。(4)朋友之间相互合作帮助下完成自己的理想目标。引起内部动机的刺激一般拥有新奇、惊奇、复杂、趣味和矛盾等特点，在教学中可以根据这些特点引发学生进行思考。

这个理论内容较多，那大家在备考时首先就要掌握“纳能发现结构”这句口诀，在考察人物和理论对应时，“布鲁纳”“结构主义”“发现法”这几个词通常是伴随出现的。其次要知道的关于布鲁纳的几个关键词是“重视学科结构”“强调直觉思维、内部动机”“获得、转化、评价”“螺旋式课程”。

顾客链式反应理论强调的是？

顾客回头率的多少，与仅馈程度的回报。

人力资本理论主要强调？

现代人力资本理论主要强调物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。

哪种理论强调个人与工作之间的和谐？

明尼苏达工作适应理论非常强调个人与工作之间的和谐，体现在个人需要满足工作的要求，同时工作也应该满足个人的要求。

明尼苏达工作适应论是戴维斯与罗圭斯特等人在20世纪60年代提出的，该理论认为：选择职业或生涯发展固然重要，但就业后的适应问题更值得注意，尤其对障碍者而言，在工作上能否持续稳定，对其生活、信心、与未来发展都是重要的课题。

基于此种考虑，戴维斯等人从工作适应的角度，分析适应良好与否的因素。他们认为每个人都会努力寻求个人与环境之间的符合性，当工作环境能满足个人的需求(satisfaction)，又能顺利完成工作上的要求(satisfactoriness)，符合程度随之提高。

不过个人与工作之间存在互动的关系，符合与否是互动的过程的产物，个人的需求会变，工作的要求也会随时间或经济情势而调整，如个人能努力维持其与工作环境间符合一致的关系，则个人工作满意度愈高，在这个工作领域也愈能持久。

强调是什么意思？强调的基本解释是什么？

意思是对於某种事物或意念，特别加以郑重表示，使人注意或信服。强调 qiáng diào。词义：特别着重或着重提出。指突出某事，重视某事。如：学生出外旅游，教育当局再三强调要注意安全。详细解释：特别着重或着重提出。例如：

1.现代设计强调人因工程，就是要设计者多考虑人的实际需要，不要闭门造车。

2.看问题如果只强调那些非本质的东西，就会本末倒置。

3.大家在一起工作,应该互相理解支持,既要强调一致性,也要求同存异。造句：1 犯了错误，要多从主观上找原因，不要总是强调客观。2 尽管老师一再强调要仔细审题，他还是看错了一道题。3 我们一贯强调自力更生，但也不排斥外援。4 老师再三强调学生应该按时完成作业。5 老师再三强调注意交通安全，可是总有个别同学不在乎。6 凡是重要的内容，老师都反复做了强调。7 老师一再强调，答卷时一定要看准试题，反复审题。8 放假前，老师反复强调要坚持写日记。9 老师反复强调了这道题的解法。10 我们不要总是强调客观原因，而要多从主观原因分析。

法治强调的是什么？

1、依法治国。法家是先秦诸子中对法律最为重视的一派。他们以主张“以法治国”的“法治”而闻名，而且提出了一整套的理论和方法。韩非子著作总结了前期法家的经验，形成了以法为中心的法、术、势相结合的政治思想体系。

2、法不阿贵。主张法律面前人人平等。

3、以法为教。意思就是除了制订法律以外，还必须要宣传法律，普及法律知识，遵守法律，运用法律，使整个社会形成“知法、懂法、守法”的良好风气。